Liceo Classico Pitagora

Indugiare sulla miriade di problemi che investono la nostra realtà potrà apparire ormai come un atteggiamento sedimentato del nostro piccolo spazio sul web. La verità è che reperire argomenti su cui poter affermare orgogliosamente l'appartenenza al nostro territorio diviene sempre più complicato, così come sempre più complicato è il processo di emancipazione da una deriva sociale, ma, diremmo prima di tutto, culturale della quale siamo purtroppo depositari.

In questa direzione non può quindi che prendersi in cosiderazione uno dei tanti fenomeni che penalizza ed inibisce (molto spesso in partenza) le potenzialità, talvolta eccellenti, delle nostre risorse umane. In che modo vengono a formarsi le professionalità nel nostro territorio? La domanda appare, per la propria genericità, destinata ad una analisi complessa ed eterogenea. Partiamo da un dato iniziale: il contesto nazionale.
L'attività di formazione professionale è oggi regolamentata da una serie di fonti normative (a vari livelli) che hanno l'obiettivo condiviso di sfornare professionisti nel più breve tempo possibile e con il massimo grado di professionalità raggiungibile. La recente riforma dei cicli universitari, con il frazionamento dei tradizionali corsi in lauree triennali e lauree specialistiche, è finalizzata proprio a consentire un accesso al mondo del lavoro in tempi più rapidi rispetto al passato, consentendo, a chi non abbia ambizioni particolarmente elevate, di iniziare a lavorare con un bagaglio di cognizioni sufficienti e con il raggiungimento di un titolo in poco tempo, ma, allo stesso tempo, non pregiudicando la possibilità per i più volenterosi e per chi ne abbia le possibilità economiche (salvo il tanto decantato diritto allo studio) di approfondire le proprie conoscenze specialistiche con delle lauree "superiori" della durata (generalmente) di due anni.
Questo sul piano della formazione universitaria, ed, è bene ribadirlo, sempre sul piano degli intenti del legislatore.
Quanto alla diretta formazione professionale, esistono specifiche normative nazionali e regionali - queste ultime per lo più attuative di prescrizioni imposte dall'Unione Europea - che incentivano il ricorso ad esperienze formative gratuite o a basso costo, o, talvolta, attraverso specifiche forme contrattuali (i noti contratti di formazione e lavoro della massima durata di due anni).
Esiste poi una formazione post universitaria specifica, generalmente finalizzata ad un diretto acccesso a determinate professioni.
Così, per esempio, per l'inegnamento nelle scuole materne, elementari, medie inferiori e medie superiori, oggi l'accesso alla professione è ammesso solo per chi, regolarmente laureato, abbia frequentato un corso biennale di specializzazione (c.d. S.S.I.S.); tale frequenza con il relativo esame finale costituisce titolo abilitativo all'insegnamento, con conseguente inserimento nelle graduatorie provinciali prescelte dall'insegnante.
Oppure, per l'esercizio della professione di avvocato, è necessario, dopo il conseguimento della laurea, frequentare per un periodo di due anni uno studio legale e, dopo aver coseguito una certificazione di avvenuta pratica, sarà possibile sostenere l'esame per l'abilitazione all'esercizio della professione (tanto agognato a causa dell'imponente mole di dottori destinati a ripeterlo anno per anno).
Ebbene, attraverso tali differenziati meccanismi, ci si abilita all'esercizio di una professione. Ma l'acquisizione del titolo di professore o di avvocato, è davvero comprovante l'idoneità effettiva del futuro lavoratore?
E' qui che si valuta effettivamente il ruolo della formazione professionale: le nostre scuole formano effettivamente dei professionisti? I nostri istituti di formazione superiore, o anche gli istituti professionali, sono in grado di immettere nel mondo del lavoro soggetti in grado di operare autonomamente?
La risposta è destinata ad essere negativa nella maggior parte dei casi, e, si badi bene, non perchè il giovane lavoratore sia carente di esperienza (quello è un dato incontrovertibile ed è nella realtà delle cose; non può certo essere paragonabile dal punto di vista dell'attitudine didattica o semplicemente dell'approccio con gli allievi il giovane professore con il consumato docente d'esperienza ultraventennale), ma perchè molto spesso quel giovane lavoratore non ha avuto modo di acquisire quel minimo bagaglio di cognizioni necessarie a farlo operare in modo dignitoso. E la colpa di tutto a chi è imputabile?

Polo universitario Crotonese